ผลการใช้เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษเพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางภาษาของเด็กปฐมวัย
คำสำคัญ:
การจัดประสบการณ์ , เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษ , พัฒนาการทางภาษาบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 3 ข้อ 1) เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันของการใช้เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษเพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางภาษาของเด็กปฐมวัย 2) เพื่อทดลองจัดประสบการณ์ให้กับเด็กปฐมวัยโดยใช้เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษเพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางภาษา และ 3) เพื่อประเมินผลการใช้เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษที่มีต่อพัฒนาการทางภาษาของเด็กปฐมวัย ดำเนินการวิจัยเชิงในลักษณะการวิจัยกึ่งทดลองร่วมกับโรงเรียนในกรุงเทพมหานคร ปีการศึกษา 2567 กรุงเทพมหานคร กลุ่มตัวอย่างประกอบด้วย ครูปฐมวัย จำนวน 6 คน เด็กปฐมวัย จำนวน 120 คน และอาจารย์ปฐมวัย จำนวน 10 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือ 1) แบบสอบถามครูปฐมวัย 2) แบบสังเกตพฤติกรรมเด็กปฐมวัย และ 3) การสนทนากลุ่มอาจารย์ปฐมวัย การออกแบบการวิจัยเป็นแบบกลุ่มเดียววัดก่อนและหลังการทดลอง และประเมินผลการทดลองจัดประสบการณ์ด้วยเกณฑ์ E1/E2 วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณใช้สถิติเชิงบรรยาย และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพใช้การวิเคราะห์เนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) การส่งเสริมพัฒนาการด้านภาษาโดยใช้เพลงคล้องจองภาษาอังกฤษในระดับปฐมวัยยังมีอยู่อย่างจำกัดในคาบเรียนปกติ และไม่ได้ถูกสอดแทรกเข้าในกิจกรรมที่เป็นกิจวัตรประจำวันของเด็ก 2) การทดลองจัดประสบการณ์โดยใช้เพลงคำคล้องจองภาษาอังกฤษ ด้วยแนวทาง SING DANCE & PLAY มีความสอดคล้องกับธรรมชาติและความชอบทางการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย และ 3) ผลการใช้เพลงคล้องจองต่อพัฒนาการทางภาษาของเด็กปฐมวัย พบว่า เด็กปฐมวัยมีคะแนนเฉลี่ยพัฒนาการทางภาษาในด้านความเข้าใจในเนื้อหา ความสามารถในการออกเสียง และความมั่นใจในการใช้ภาษาอังกฤษสูงขึ้นหลังจากได้รับการจัดประสบการณ์ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษาสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. ชุมนุมการเกษตรแห่งประเทศไทย.
สถาบันพัฒนาอนามัยเด็กแห่งชาติ, กรมอนามัย. (2566). รายงานประจำปี 2565 สถาบันอนามัยเด็กแห่งชาติ. สามเจริญพาณิชย์.
Aguirre, D., Bustinza, D., & Garvich M. (2016). Influence of songs in primary school students' motivation for learning English in Lima, Peru. English Language Teaching Journal, 9(2), 178–191. https://doi.org/10.5539/elt.v9n2p178
Auppama, B., & Panthong, K. (2024). Development of creative thinking of kindergarten 3 students with learning experiences by using song and movement activities. Journal of MCU Phetchaburi Review, 7(1), 472–485.
Bodden, V. (2010). Nursery rhymes. Creative Education.
Bruner, J. (1966). Toward a theory of instruction. Harvard University Press.
Coyle, Y., & Gracia, R. G. (2014). Using songs to enhance L2 vocabulary acquisition in preschool children, ELT Journal, 68(3), 276–285. https://doi.org/10.1093/elt/ccu015
Dornyei, Z. (2004). Motivation in action: Toward a process-oriented conceptualization of students motivation. British Journal of Education Psychology, 70(4), 519–538. https://doi.org/10.1348/000709900158281
Dweck, S. C. (2019). Mindset: The new psychology of success. Random House.
Good, A. J., Russo, F. A., & Sullivan, J. (2015). The efficacy of singing in foreign-language learning. Psychology of Music, 43(5), 627–640. https://doi.org/10.1177/0305735614528833
Goodman, K. (1989). The whole language evaluation book. Heinemann.
In-Lom, P. S. (2023). Improving students’ pronunciation by using English songs. Journal of MCU Languages and Cultures, 1(2). 25–36.
Li, X., & Brand, M. (2009). Effectiveness of music on vocabulary acquisition, language usage, and meaning for mainland Chinese ESL learners. Contributions to music education, 36(1). 73–84.
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2013). How languages are learned (4th ed.). Oxford University Press.
Nguansumangk, N. (2020). A systematic review of songs used in the research studies in English language learning. Thammasat University, Language Institute.
Nyuhuan, G. (2024). Beyond rewards and punishments: enhancing children’s intrinsic motivation through self-determination theory. World Journal of Advanced Research and Reviews, 21(02), 1576–1583. https://doi.org/10.30574/wjarr.2024.21.2.0457
Piaget, J. (1970). The science of education and the psychology of the child. Grossman.
Shepherd, W., & Eaton, J. (2023). Creating environments that intrigue and delight children and adults. Child Care Information Exchange, 9(2). 42–47.
Silven, M., Niemi, P., & Voten, M. J. M. (2001). Do maternal interaction and early language predict phonological awareness in 3 to 4 years old?. Journal of Cognitive Development, 17(1), 1133–1155. https://doi.org/10.1016/S0885-2014(02)00093-X
Skill Stork International School. (2024). Fun-based learning activities to engage children. Cambridge Assessment International Education.
Slater, J. (2002). Nursery rhymes in a balanced literacy approach. Proceedings of the CSUN Center on Disabilities 17th Annual International Conference.
Tegge, F. (2018). Pop songs in the classroom: time-filler or teaching tool? ELT Journal, 72(3), 274–284. https://doi.org/10.1093/elt/ccx071
Tsang, A. (2020). The synergistic effect of phonology and songs on enhancing second/foreign language listening abilities. International Journal of Applied Linguistics, 30(2), 232–243. https://doi.org/10.1111/ijal.12276
Wade, B., & Moore, M. (2000). A sure start with books. Early Years, 20(2), 39–46. https://doi.org/10.1080/0957514000200205
Yang, C. C. R., & Chen, Y. (2020). Implementing the flipped classroom approach in primary English classrooms in China. Education and Information Technologies, 25(2), 1217–1235. https://doi.org/10.1007/s10639-019-10012-6
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารวิชาการบัณฑิตวิทยาลัยสวนดุสิต
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
