Science-related Socio-scientific (SSI)-based Instruction to Promote Creativity on the Topic of Ecosystem Balance Among Mathayomsuksa 3 Students
Keywords:
Creative Thinking, Teaching on Socio-Scientific Issues, Ecological BalanceAbstract
This action research aimed to: (1) explore an instructional approach of learning activities based on socio-scientific issues to promote creativity in the context of ecosystem balance; and (2) investigate the development of creativity among Mathayomsuksa 3 students who participated in this approach. The participants consisted of 10 Mathayomsuksa 3 students from an opportunity school in Phitsanulok Province. Research instruments included instructional plans, reflective journals, activity worksheets, and creativity assessment forms. Qualitative data were analyzed using content analysis and triangulation methods. The research findings revealed that 1) the instructional approach grounded in socio-scientific issues to foster students’ creativity consisted of five key steps: problem analysis, explanation of scientific foundations, discussion of social and scientific perspectives, discussion and evaluation of differing viewpoints, and reflective thinking, respectively. A critical aspect of this approach was the selection of relevant problems or real-world situations to stimulate students' learning processes and thinking, thereby fostering active engagement with the problem, encouraging divergent thinking, and promoting creativity. Additionally, 2) the study found students exhibited the most significant improvement in the dimension of generating diverse ideas, followed by generating original ideas creatively and the ability to evaluate and refine their ideas, respectively.
References
ธัญญเรศ ก้อนจันทร์เทศ. (2566). การจัดการเรียนรู้แบบสะตีมศึกษาเพื่อส่งเสริมทักษะความคิดสร้างสรรค์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ เรื่อง สารอาหาร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. การค้นคว้าอิสระการศึกษามหาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร.
พินิจ ขำวงษ์. (2551). สอนวิทยาศาสตร์อย่างไรให้สอดคล้องกับบริบทชุมชนเมือง. ใน เอกสารประกอบการสัมมนา. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
พิมพ์ชนก แพงไตร. (2558). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการคิดแก้ปัญหาอนาคตตามแนวคิดทอแรนซ์ เรื่อง อาหารและการดำรงชีวิต เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร.
ศศิเทพ ปิติพรเทพิน. (2558). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์กับสังคมแห่งศตวรรษที่ 21. บอสส์การพิมพ์.
ศุธิดา อาจทะนงค์. (2565). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้ที่ใช้การออกแบบเป็นฐาน เพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ เรื่อง อัตราการเกิดปฏิกิริยาเคมี ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2565). INFOGRAPHICS การประเมินความคิดสร้างสรรค์ใน PISA 2022. PISA Thailand. https://pisathailand.ipst.ac.th/infographics-pisa2022-creative-thinking-part1-2/
สิทธิชัย ชมพูพาทย์. (2554). การพัฒนาพฤติกรรมการเรียนการสอนเพื่อการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ของครูและนักเรียนในโรงเรียนส่งเสริมนักเรียนที่มีความสามารถพิเศษทางวิทยาศาสตร์ โดยใช้การวิจัยปฏิบัติการเชิงวิพากษ์. วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต คณะวิทยาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 2. (2566). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน. https://sites.google.com/phitsanulok2.go.th/dmc-pkl2-2567/ขอมลวชาการ
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566–2570). https://www.nesdc.go.th/the-national-economic-and-social-development-plan/the-thirteenth-plan-2023-2027/
อาภาภรณ์ ปานมี. (2566). รูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดการใช้ประเด็นทางสังคมที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์เพื่อส่งเสริมสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner: doing critical participatory action research. Springer.
Klosterman, Sadler & Brown. (2012). Science teachers' use of mass media to address socio-scientific and sustainability issues. Research in Science Education, 42(1), 51–74. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9256-z
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2022). Thinking outside the box: The PISA 2022 creative thinking assessment. https://www.oecd.org/en/topics/sub-issues/creative-thinking/pisa-2022-creative-thinking.html
Pitpiorntapin, S. & Topçu, M. S. (2016). Teachings based on socioscientific issues in science classroom: A review study. KKU International Journal of Humanities and Social Sciences, 6(1), 119–136. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/KKUIJ/article/view/59481
Pratiwi, Y., Rahayu, S., & Fajaroh, F. (2016). Socioscientific issues (SSI) in reaction rates topic and its effect on the critical thinking skills of high school students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 5(2), 164–170. https://journal.unnes.ac.id/nju/jpii/article/view/7676/
Presley, M. L., Sickel, A. J., Muslu, N., Merle-Johnson, D., Witzig, S. B., Izci, K., & Sadler, T. D. (2013). A framework for socio-scientific issues based education. Science Educator, 22(1), 26–32. https://eric.ed.gov/?id=EJ1062183
Sadler, T. (2011). Socio-scientific issues in the classroom: Teaching, learning and research. Springer.
Sadler, T. D., & Klosterman, M. L. (2009). Exploring the socio-political dimensions of global warming. Science Activities, 45(4), 9–13. https://doi.org/10.3200/SATS.45.4.9-13
Tal, T., & Kedmi, Y. (2006). Teaching socioscientific issues: Classroom culture and students’ performances. Cultural Studies of Science Education, 1(4), 615-644. https://link.springer.com/article/10.1007/s11422-006-9026-9
Treffinger, D. J., Isaksen, S. G., & Dorval, K. B. (2010). Creative Problem Solving (CPS Version 6.1™) A contemporary framework for managing change. Center for Creative Learning. https://www.creativelearning.com/~clearning/images/freePDFs/CPSVersion61.pdf
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Suan Dusit Graduate School Academic Journal
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
